Лабораторна робота та її аналіз

ЛАБОРАТОРНА РОБОТА ТА ЇЇ АНАЛІЗ

Лабораторна робота є одним із видів обов'язкових самостійних робіт учнів. Вона передбачена навчальним планом із низки навчаль­них предметів і проводиться під керівництвом учителя із застосу­ванням спеціальних приладів, матеріалів, інструментів та інших за­собів навчання.

Лабораторна робота безпосередньо пов'язана з іншими видами шкільних занять. Вона сприяє реалізації міжпредметних зв'язків, зв'язку теорії з практикою, розвитку інтелектуально-пізнавальної активності учнів5. Крім того, проведення лабораторної роботи за­безпечує реалізацію єдності пізнавальної та практичної діяльності учнів у процесі вивчення основ наук.

Лабораторна робота — органічна частина навчально-виховного процесу. Вона безпосередньо пов'язана з навчальним експериментом, дослідами, виконанням домашніх експериментальних завдань, розв'язуванням задач з використанням спостережень та дослідів.
   При цьому повною мірою проявляється роль експерименту як джерела знань та критерію істинності теорії. У процесі лабораторної роботи учні набувають навичок використання приладів, лабораторного об­ладнання, апаратури, технічних засобів, зокрема, комп'ютерної тех­ніки. Вони оволодівають умінням обробки результатів експерименту та вимірювань; навичками узагальнення та систематизації явищ при­роди; ознайомлюються з основами техніки та технології процесів су­часного виробництва. Лабораторна робота сприяє формуванню в учнів матеріалістичних поглядів на природу, переконаності у можли­вості її пізнання; умінь виявляти причинно-наслідкові зв'язки, функ­ціональні залежності між фактами, явищами і процесами.

Значну частину лабораторної роботи займають спостереження та експеримент, у тому числі уявний. Уявний експеримент — це аналіз такої ситуації, яку в принципі відтворити неможливо, тобто це форма мислення, в якій реальні моделі замінені ідеалізованими уявленнями про них. Можна сказати, що уявний експеримент — це програвання у людському розумі деяких ідеалізованих ситуацій. Він є ефективним способом реалізації прогностичної функції науки в умовах шкільно­го експерименту, що здійснюється в процесі лабораторної роботи.

Розрізняють класні лабораторні роботи, що виконуються в умо­вах навчального кабінету загальноосвітнього навчального закла­ду, та домашні лабораторні роботи, які виконуються учнями в до­машніх умовах. Структура їх проведення ідентична, а саме: визна­чається тема, ставляться мета та завдання, розробляється зміст, визначаються форми та методи виконання, надасться обладнання, вказується термін виконання. Теми лабораторних робіт переважно передбачаються навчальними програмами. Разом з тим неможлива і їх корекція вчителем. Відповідно до теми і змісту лабораторної ро­боти визначаються її мета і завдання. Наприклад: ознайомлення з властивостями речовини; перевірка закономірностей; визначення по­стійних величин (констант). Ефективність лабораторної роботи за­лежить також від виду та якості роздавального матеріалу, облад­нання (таблиці, графіки, мінерали, препарати, мікроскопи). До змісту лабораторної роботи відносять: інструктивні картки, алгоритми її виконання, питання для аналізу та узагальнення, рекомендації щодо обробки дослідів (округлення значень вимірюваних величин, ви­значення похибок вимірювань).

Що стосується форм організації лабораторної роботи, то вони бу­вають: фронтальні, групові, індивідуальні. Фронтальна форма організації лабораторної робо і и передбачає, що учні класу виконують одну й ту саму роботу за допомогою однакового обладнання⁶.

Переваги фронтальної форми проведення лабораторної роботи полягають у заощадженні часу вчителя на розробку змісту та добір роздавального матеріалу, оперативності отримання зворотної інфор­мації про хід її виконання, можливості корекції та оцінювання ре­зультатів.

Групова форма організації проведення лабораторної роботи по­лягає в тому, що з однієї й тієї самої теми для окремих груп учнів добирають різні завдання, інструктажі, дидактичні картки, облад­нання, її переваги полягають у можливості врахування індивідуальних особливостей учнів, рівнів їхніх навчальних досягнень, інте­ресів, наданні допомоги та взаємодопомоги, контролю, самоконтролю, взаємоконтролю; ефективнішого використання обладнання.

Суть індивідуальної форми організації лабораторної роботи по­лягає в розробці індивідуальних завдань, доборі та диференціації дидактичного матеріалу, висуванні різних цілей і завдань роботи, різноманітності алгоритму виконання завдань, врахуванні темпу та ритму навчальної діяльності окремих учнів, рівня сформованості в них умінь і навичок самостійної роботи, теоретичної підготовки Індивідуальна форма організації лабораторної роботи вимагає від вчителя більших зусиль та витрат часу на її підготовку. Крім того. значною мірою ускладнюється процес отримання зворотної інформації про хід виконання індивідуальних завдань та їх корекції.

Незалежно від специфіки форм організації лабораторної робо і п в процесі її виконання використовуються переважно такі методи, я к аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, узагальнення, експеримент, моделювання, прогнозування, діагностування, висновки.

Організація проведення лабораторної роботи включає передусім підготовку вчителя та учнів до її виконання. Вчитель готує дидактичний роздавальний матеріал, подає учням теоретичний матеріал  з теми лабораторної роботи, розробляє (оновлює) інструктивні картки, контролює хід підготовки учнів до лабораторної роботи, розробляє критерії і методику оцінювання лабораторної роботи та її результатів (поетапно, поопераційно, за проміжними та кінцевим її результатами). Учні оволодівають у процесі виконання лабораторної роботи теоретичними та практичними знаннями, роблять самостійно «відкриття», шліфують окремі операційні вміння та навички самостійної експериментально-пошукової діяльності; набувають умінь планувати діяльність, фіксувати проміжні та кінцеві її резуль­тати: оцінювати їх вірогідність.

Учителеві важливо також забезпечити чітку організацію прове­дення лабораторної роботи (повідомити тему, мету й завдання; про­вести з учнями інструктаж про хід виконання роботи; нагадати пра­вила поведінки та техніки безпеки; розділити клас на групи (в разі необхідності); повторити технологію виконання роботи; зорієнту­вати учнів на кінцевий результат лабораторної роботи та ознайоми­ти з критеріями його оцінювання).

Важливим видом лабораторної роботи є заняття з оволодіння звукосвітлотехнічними та аудіовізуальними засобами. Набуті вміння використовуються учнями під час самостійного перегляду діа­фільмів, діапозитивів, кодопозитивів, прослуховування записів на магнітофоні, відеомагнітофоні, під час самостійної роботи у навчаль­них кабінетах, групах подовженого дня, бібліотеці. Такого роду лабораторні роботи мають важливе значення для підготовки учнів-лаборантів, консультантів, помічників учителя.

Що стосується домашніх лабораторних робіт, про які йшлося раніше, то їх результативність може контролюватися за допомогою щоденників спостережень, розрахунків, малюнків, звітів тощо.

Домашня лабораторна робота має певні особливості. Вона є важ­ливим засобом перетворення знань учнів на переконання, дає змогу побачити дії вивчених законів і явищ у повсякденному житті; фор­мує пізнавальний інтерес і позитивне ставлення до підручника, літе­ратури; розширює сферу реалізації принципів свідомості й актив­ності, міцності, єдності конкретного та абстрактного, зв'язку теорії і практикою; виховує кмітливість та винахідливість, наполегливість у досягненні мети, сприяє розвитку конструктивного мислення, фор­муванню рис творчої особистості.

Успіх домашньої лабораторної роботи залежить від ретельної підготовки учнів до її виконання. Для цього вчителеві слід: визна­чити місце домашньої лабораторної роботи в системі класної та до­машньої роботи; поставити конкретну мету і завдання перед учня­ми; озброїти їх відповідними теоретичними знаннями та засобами діяльності; ознайомити з вимогами, які висуваються до домашньої лабораторної роботи; психологічно підготувати учнів до самостійно­го її виконання, відповідальності за якість роботи. Крім того, учнів необхідно навчити користуватися довідковою літературою, інши­ми джерелами інформації, які сприяють поглибленню, розширенню їхніх знань, виробленню навичок та вмінь самостійної роботи.

У процесі спостереження за лабораторною роботою та її аналізу слід зосереджувати увагу на таких параметрах:

•  доцільність проведення лабораторної роботи з певної навчальної теми;

•  раціональність постановки мети та завдань лабораторної роботи (зв'язок теорії з практикою, єдність розумової та фізичної діяльності учнів, набуття навичок роботи з приладами, апаратурою);

• якість підготовки вчителя до лабораторної роботи;

• ступінь підготовленості учнів до лабораторної роботи (оволодіння обладнанням і засобами самостійної діяльності, технікою та технологією праці, засобами фіксації фактів, процесів, явищ, що постерігаються; стосунки учнів у мікрогрупах і вміння контактувати у процесі навчальної роботи; адекватність результатів виконаної роботи змісту теми, поставленій меті та завданням; самоконтроль і взаємоконтроль у процесі виконання лабораторної роботи);

• оцінювання процесу виконання лабораторної роботи (уміння учнів зосередитися на сутності завдання, розібратися в порядку виконання роботи; підтримка дисципліни та порядку, техніки безпеки, етичних норм поведінки; уміння фіксувати результати виконаної роботи; підтримка працездатності);

• результативність виконання лабораторної роботи (поглиблення та розширення теоретичних знань, формування діалектико-матеріалістичного світогляду, розвиток творчих можливостей і здібностей, інтеграція знань на основі реалізації міжпредметних зв'язків, розвиток експериментальних умінь і навичок);

•  оформлення результатів лабораторної роботи (усне, письмове, практичне, графічне, іконічне).